针对高校经济学一线教学科研人员、教务管理人员和青年大学生的调研显示：我国当前经济学教育教学中马克思主义政治经济学边缘化和经济学教育教学“西化”问题突出。造成当前问题的原因有国际政治形势变化、社会经济体制转型、社会影响等客观因素，也有理论创新滞后、前沿追踪不足、教材创新落后等主观因素。相关部门应重视教育教学领域领导权，通过制定指导意见、推动中国特色社会主义政治经济学教学研究、鼓励编写符合现代学生认知方式的政治经济学类创材等措施，切实扭转局面，促进经济学教育教学健康发展。
２０１６年５月１７日，习总在哲学社会科学工作座谈会上的重要讲话中指出，“实际工作中，在有的领域中马克思主义被边缘化、空泛化、标签化，在一些学科中‘失语’、教材中‘’、论坛上‘失声’。这种状况必须引起我们高度重视”。高校经济类学科的教育教学，可能正属于习总指出的问题领域，多年来不少专家学者也为此公开呼吁。为全面了解当前存在的问题，客观分析原因，进而提出对策，对我国教育教学现状展开调研。
调研对象主要包括高校经济学教育教学领域一线教学科研人员、教务管理人员，以及接受大学四年经济学教育教学并获得本科学位的学生。调研内容主要包括“马克思主义政治经济学”和“经济学”在高校经济学教育教学中的课程设置比重、青年大学生对“马克思主义政治经济学”和“经济学”的认识认同、教学科研人员对我国当前经济学教育教学的基本观察等。
此次调研我们采用预约和匿名问卷调查相结合的方式。其中，对一线教学科研人员和教务管理人员，主要采取直接采访的方式，就我国当前高校经济学教育教学现状进行调研；对学生群体，主要以匿名问卷方式进行，同时也针对问卷中的某些选项或某些问题进行个别作为辅助。
本次调研采访了数十位经济学教育教学一线名学生进行了匿名问卷调查。其中，接受的教育教学人员来自不同高校，且都是一线教学科研工作者；填写调卷的学生都接受了完整的大学四年经济学类本科教育，调查对象遍及五十余所高校。调研结果概括如下：
一是课程设置方面。许多大学经济学相关专业课程设置中，马克思主义政治经济学类课程（包括但不限于“政治经济学”“《资本论》选读”“当代中国经济”“社会主义市场经济理论”“马克思主义经济思想史”等）的课时数量和相应学分远少于经济学类课程（包括但不限于“微观经济学”“中级微观经济学”“高级微观经济学”“宏观经济学”“中级宏观经济学”“高级宏观经济学”“计量经济学”“高级计量经济学”等）的课时数量和相应学分。两者比例大致在１∶２～１∶３之间。有些高校甚至低至１∶４，严重的地方甚至低达１∶６。“马克思主义政治经济学”在课程设置方面呈现的边缘化现象非常严重。
二是教学方面。马克思主义政治经济学类相关课程课时偏少，导致课程内容压缩，出现学生还未真正掌握“马克思主义政治经济学”基本理论，学期便已结束的情况，教师又要被动适应学生考试需要，最终导致教学关系不断恶化。一些高校开设经济学相关课程的教师直接采用原版教材，且不加任何地直接讲授给学生。中国学者编著的一些经济学教材受到一定。
三是研究生招生和入学考试导向方面。部分高校在招收政治经济学专业研究生时所分配的招生名额一般少于经济学所分配招生名额；绝大多数经济学博士点和硕生点的招生考试中，经济学相关课程所占考分超过一半以上，有的甚至达到三分之二、五分之四。
四是科研考核、职称评定和教师队伍建设方面。不少大学所制定的科研考核、职称评定标准，侧重将教师在主流社会科学主导的ＳＳＣＩ期刊上发表的论文数量作为最重要标准和依据。一些重点大学大批引进海外而且主要是英国、美国毕业的经济学博士或博士后，有些经济类学院“海归”教师人数已占到全部教师的三分之一甚至更多。马克思主义政治经济学类教师出现匮乏。
五是已产生事实影响。在接受调研的学生中，超过一半的学生（５３％）认为中国的主流经济学是“经济学”而不是“马克思主义政治经济学”；超过一半的学生（５９％）认为中国的经济与发展主要受了“经济学”而不是“马克思主义政治经济学”的影响。
一是客观因素。第一，国际政治形势变化带来了负面影响。２０世纪８０年代末至９０年代初，苏联解体，世界社会主义运动开始进入低潮，一些人将苏联、东欧社会主义国家的失败归咎于计划经济体制的失败，进而归咎于“马克思主义政治经济学”，这对“马克思主义政治经济学”的教学研究工作产生了负面影响。第二，社会经济体制转型过程对理论提出挑战。我国由计划经济体制转向社会主义市场经济体制，多种所有制共同发展、多种分配方式并存等现实经济情况，对“马克思主义政治经济学”的教学和研究提出了新的挑战和任务。传统马克思主义政治经济学对社会经济体制转型的解释力不足。第三，马克思主义在经济学教育教学领域部分领导权和话语权。经济学背景和主观上“马克思主义政治经济学”的教学科研工作者，因评定体系、社会等原因，逐渐占据教学科研单位领导职位，促使马克思主义开始在经济学教育教学领域领导权和话语权。马克思主义在经济学教育教学领域领导权的，直接导致马克思主义政治经济学教育教学“生态链”遭受，逐渐形成马克思主义政治经济学不断边缘化和经济学教育教学“西化”的情况，马克思主义政治经济学在现实世界的话语权随之。
二是主观因素。第一，马克思主义政治经济学理论创新滞后于实践发展。苏联、东欧社会主义国家的失败，了苏联社会主义经济学存在的化问题，而我国自以来，社会主义市场经济逐步完善，经济发展取得巨大成就，但是理论界尤其是马克思主义政治经济学界关于反映中国特色社会主义经济建设的实践经验还未真正形成系统化的理论学说。马克思主义政治经济学理论创新事实上滞后于实践发展。第二，国内学术界对经济学界的研究不足，盲目推崇主流。自２００８年美国金融危机爆发以来，一方面，不少经济学家包括一些诺贝尔获得者，发表了大量质疑和主流经济学的著作和论文；另一方面，马克思主义政治经济学和其他非主流经济学受到越来越多的关注和研究。当前，我国学术界对关于新主义主流经济学的反思和关于马克思主义政治经济学的研究关注不够、研究不多，这也导致学生产生主流经济学在广受欢迎的错觉，进而使得部分学者、学生盲目推崇甚至主流经济学。第三，马克思主义政治经济学教材创新不足，对学生缺乏吸引力。调查显示：接近五分之四（７８％）的学生认为“经济学”更具吸引力，其中，三分之一（３３％）的学生认为“经济学”更具吸引力的原因是教材生动。
陈廷敬的后人
领导权问题应是首要问题，是真正能够扭转“马克思主义政治经济学”边缘化、经济学教育教学“西化”倾向的关键点。主观“马克思主义政治经济学”的教授、学者担任经济、经管类学院主管领导职务，对当前情况的影响是最直接的。应并鼓励马克思主义政治经济学专业背景的教授、学者或具有一定马克思主义政治经济学理论素养和水平的教授、学者担任领导职位，院级领导班子中至少配备一名马克思主义政治经济学专业背景或具有较高马克思主义政治经济学理论素养和水平的教学科研人员。
课程安排上，应以马克思主义为指导，经过科学论证，制定马克思主义政治经济学类课程课时数与经济学类课程课时数的比重目标，使前者超过后者，或至少应达到１∶１。其中，经济类相关专业的基础课设置中，应增加“《资本论》选读”教学的课时安排。在接受调研的经济类相关专业的学生中，接近五分之四（７６％）的学生没有读过《资本论》原书。同时，结合当前高校思政课建设，推动中国特色社会主义政治经济学作为思政通识课进行开设。经济学类相关专业选用教材方面，应鼓励选用“马克思主义理论研究和建设工程”的教材，如果选用教材，应辅之性分析。
高校科研部门应该提高马克思主义政治经济学类相关期刊在科研考核、职称评定中的权重，鼓励经济学教学科研人员重视马克思主义政治经济学和中国特色社会主义政治经济学的研究和教学。同时，针对海外获得学位的中青年教师，应开设马克思主义政治经济学研究，补充“马克思主义政治经济学”和“中国特色社会主义政治经济学”的学习和研究。
在发展“马克思主义政治经济学”和现代主流经济学研究中，构建中国特色社会主义政治经济学。“马克思主义政治经济学”对我国社会主义市场经济实践解释力的不足，与真正马克思主义立场、观点和方法的政治经济学理论创新不足有关。习总在主持中央第二十八次集体学习时强调，要立足我国国情和我国发展实践，新特点、新规律，提炼和总结我国经济发展实践的规律性，把实践经验上升为系统化的经济学说，不断开拓当代中国马克思主义政治经济学新境界。我们理应结合新的历史契机，高度重视并推动中国特色社会主义政治经济学的研究和发展。
与不断推陈出新地推出经济学教材相比，当前大多数政治经济学类相关课程的教材更多侧重理论阐述，缺少鲜活的例子、形象的说明，同时更新缓慢，这已不适合当代大学生接受新知识的认知方式。政治经济学相关课程的教材应将理论体系的科学性和生动鲜活的具体性融合，以更加符合当代大学生的认知特点。因此，组织力量编写符合现代学生认知方式的马克思主义政治经济学、中国特色社会主义政治经济学及其他相关政治经济学类的教材应是重要工作环节。（作者：张忠胜，单位：中央财经大学马克思主义学院）
［２］刘国光．谈经济学教学和研究中的一些问题［Ｊ］．中国经贸导刊．２００５（２０）：４－１１．
［３］刘国光．关于当前马克思主义理论的一些问题［Ｊ］．马克思主义研究．２０１５（４）：５－９．
［４］丁堡骏．以马克思主义引领高校经济学教育［Ｎ］．中国社会科学报，２０１５－０１－２６（４）．
［５］邱海平．“西化”的经济学教育不能成为主流［Ｎ］．中国社会科学报，２０１５－０１－２６（７）．
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